的名词、表示动作的动词、表示情感的动词及形容词可采用直观教学法。如能采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势动作、面部表情等开展教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们积极参与。例如,学习水果和蔬菜这类词时,教师将事先准备好的苹果拿出来呈现在学生面前,问道:“What's this?It's an apple.”再拿出两个苹果问:“What are these?They are two apples”。老师问学生答,学生问学生答,反复操练,学生不但掌握了apple的词性、单复数,而且在运用上朗朗上口,对于回答得好的学生,将苹果奖励给他,这样会使课堂气氛更加活跃,从而激励了学生积极参与学习。再如,讲到“road”一词时,教师可以利用幻灯片展示有关路的图片,告诉学生本市多条路的名称,还可以在讲解词组turn right、turn left时,教师在黑板上画出不同的路线图来表示等等。这样的教学方法,将音、形、义一次完成,形象思维和情景思维交替使用,营造和谐的气氛,激发学生的学习兴趣,使词汇教学与情景相结合,有利于学生正确运用所学词汇。 

     3. 集中识词法。集中识词法就是通过创造强化的环境气氛和学习条件将单词集中教学,从而达到快速记忆的目的。通过集中识记,将较多的单词一起学习,就能发现单词与单词之间有各种各样的联系。如发音、词性、结构、意义相同或相反等,单词就可以一串串地教,学生易学易记。这样一节课可以教几十个甚至上百个单词。集中词能有效培养学生认读单词的能力,能使单词机械的记忆变成有规律的识记,化难为易,减轻记忆负担,使学生记得深刻,保持长久。因此教师在教学单词时可将这些有联系的单词归纳起来,分别按照发音、词性、结构、意义归类,如在名词归类中,还可细分为指人的、指物的、指自然现象的、人体部位的等等。动词可归类成及物动词、不及物动词、情态动词、系动词、瞬间动词等等。集中教学是强化教学,是有意识的记忆。它集中思想、集中材料、集中时间、集中一切手段和方法,创造强化环境、气氛和条件,以达到调动学生的学习积极性的目的,使他们在学习中做到有意识记忆。

     4. 情景教学法。利用情景教单词,是学生们喜爱的一种方式。通过模拟情景,使学生置身于交际情景中,这样可以使学生真正参与活动,也是他们日常熟悉的场景。比如说,在教catch一词时,我在课前有意拿了几个同学的铅笔盒、书等物放在讲桌上,问:Whose book is this?学生回答:It's mine.我说:Here you are.(做要扔的姿势)Catch!(同时把书扔过去)……最后又问:Oh,where is my pen?(将笔有意放入一个学生的铅笔盒里)那个学生回答:It's in my pencil-box.Here you are.Catch!学生对Catch一词有了很深的印象,课下打篮球时常听到学生传球时说“Catch!”他们能用所学的词来交际,逐渐运用自如。学生交际用语还可以应用于购物、借物、打电话、邀请和看病等情景,让学生多参与,使他们既能说又能听,还能激发他们学习英语的积极性。

     5. 归纳对比法。归纳记忆可使学过的知识系统化,通过对比,学生能区别所学的词,便于理解掌握。如:同义词、反义词、同音词、有相同字母或字母组合的词、由同一词构成的词组等。把它们归纳在一起,进行对比,既学了新知识,又复习了旧知识。如学习含有字母组合“oo”的词时,关于“oo”发长音[u:]还是发短音[u]的问题,学生总分不清,把发短音[u]的一些词总结在一起,即:classroom(教室)look(看)good(好的)book(书) bedroom(卧室)cook(煮)foot(脚)等等。这样一归纳,“教室看好书,卧室煮饺子”,学生记住而不忘。再如:学习look over时,帮助学生把含有look的词组总结在一起,像look at,look after,look around,look down,look for, look into,look like,look out(of),look the same,as,look up等,然后配置一些练习题来区别它们的词义。学习内容越增加,常用此法进行归纳总结越是有益。 

     6. 联想发散法。学生在学习一个词汇时,教师应要求学生不仅要认识这个词,还能把它和其它的词从音、形、义等方面进行联想记忆。这样有助于培养学生的发散性思维。如学习asleep一词时,从它的词形上可以联想含有e